• 长沙纪检机关去年为194名党员干部澄清不实信访 不要轻易放弃。学习成长的路上,我们长路漫漫,只因学无止境。


    摘要 所有的教育问题最终都是哲学问题哲学处于教育的上位它对教育起着决定性的规范和指导作用。教师如何能把教材中的科学内容与思想内容有机结合起来运用哲学思想去分析、阐述物理现象和规律用哲学思想把物理教学上升为观点和思想方法的教学就不仅能使学生正确而深刻地理解物理知识而且对科学世界观的形成和掌握方法论起到积极作用。 关键词 物理教学哲学思想联系的观点理论联系实际 一、用联系的观点指导学生系统地把握物理知识结构 自身存在系统与要素(或整体与部分)的关系这种关系要求我们着眼于整体、系统地把握事物。中学物理知识内容很多而每堂课却只讲其中的一点内容教材往往也是一框一框分别打开某个知识的。如果在教学中不特别要求学生注意课与课或框与框知识的衔接那么学生往往会因为某个知识而“只见树木不见森林”或“一叶障目不见泰山”。所以有必要要求学生在头脑中建构一棵“知识树”——树状的知识体系力学、运动学、电磁学等分别作为这棵大树的大枝大枝下又有小枝。比如电磁学的大枝下分出电学、磁学。当然枝与枝又是可以交叉的。学生只有具备这样明晰的知识构架才能在学习物理的时候恰当地定位到底用哪块知识来解答相关问题从而准确地把相关信息调用起来。也就是说明确从哪根树枝上摘果实。 而要使学生能够建构起这样“树”状的知识结构平时教学中就要特别要求学生注意知识的内在逻辑联系。 二、用两点论和重点论相统一的观点指导学生学好主干知识 事物发展过程中有主要矛盾这要求我们抓住重点集中力量解决主要矛盾。许多物理现象是多面而复杂的分析这些现象如果事无巨细面面俱到往往会使人陷入无头无序的状态中从而对问题的解决无从下手。所以物理学研究和学习中常用的方法之一就是忽略一些次要矛盾抓住问题的关键即主要矛盾对复杂的物理现象进行简化即所谓“科学抽象法”。例如“质点”的概念、“点电荷”的概念、“理想气体”的概念等无不体现这一哲学思想。在物理教学中有意地渗透这些方法论的教育可以提高学生分析解决问题的能力。物理学习过程中涉及到的知识体系庞大这就要求学生在众多的知识中抓住主要知识的学习(尤其是在复习过程中)。如果轻重不分势必眉毛胡子一把抓最后什么也抓不住。 在物理高考中真正考的都是基本概念、基本理论所引申出来的问题学生需要首先确定题目考察的主要方向抓住问题的主要矛盾然后就主要矛盾下的次要矛盾实行各个击破实现最终解题。次要矛盾的发展对主要矛盾有影响次要矛盾的解决能帮助主要矛盾的解决。这一点也可以用来指导学生复习。 三、用发展的观点指导学生把握问题发展的过程 任何事物都是发展的事物发展有阶段性每一个阶段有每个阶段的特性。这就要求我们如实地把握事物发展的阶段、过程了解事物的过去把握它的未来从而更深地来领会它的现在。许多物理现象可以体现事物的发展都是从量变到质变这一辨证关系。比如物态变化、物体运动状态改变、入射角由零到大于临界角的量变终于导致了由折射到全反射的质变、原子核的转变等都是量变引起质变规律的实例。所以教学过程中一定要要求学生树立发展观把握物理现象发展的方向需要从过程中了解它寻找并确定从量变到质变的“临界点”分析和研究从量变到质变的内在统一规律对培养学生科学地分析和解决问题是很有益处的。 四、用理论联系实际的方法指导学生思考问题 认识和实践的辩证关系要求我们一方面要重视理论另一方面要重视理论在实际中的应用即要把理论与实际结合起来。物理中的许多概念都是从客观实践中总结出来的许多规律都是按照“从实践中来到实践中去”的认识规律产生的。例如《自由落体》章节里大小完全一样的铝球和铁球同时在同高度自由下落学生将认定铁球先落地因为铁比铝重得多这就是先入为主的概念。如果教师简单化地用理论计算的结论告诉学生说错了两球是同时落地的。学生将不会接受教师可以要求学生自己做实验在明显地听到同时落地的声音时学生才能达到对问题的真正理解。“实践是检验真理的唯一标准”所以需要教师在平时的教学过程中讲解理论时要注意结合生活实际来讲解;在介绍一些与实际生活相关的知识点时如果能让学生自己来举例分析、实践尝试可能效果更好。这样可以培养学生破除迷信、不盲目崇拜权威、勇于探索、大胆创新的精神。 为了深化物理教育的改革物理教师们应当有意识地从哲学的高度来研究当前的物理教育的问题。美国教育哲学家乔治.丁.奈勤说过“那些不应用哲学去思想问题的教育者必然是肤浅的一个肤浅的教育者可能是好的教育者也可能是坏的教育者但好的也好的有限而坏则每况愈下”。因此在物理教学中要有意识地渗透对学生哲学思想的教育可以教给学生科学地分析问题和解决问题的方法。提高学生分析解决问题的能力培养学生良好的思想品质和创新意识树立科学的世界观全面提高学生素质。 参考文献 [1]唐中荣.物理教学应深入挖掘教材中的哲学思想2005. [2]杨兴强.原子物理学中的哲学思想探析1998.

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