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    :教师遵循小学生数学思维发展的规律,有所选择地使用即时反馈和延迟反馈,实现课堂的多元互动,打开学生心灵之窗,促进学生思维发展。 关键词:数学课堂即时反馈延迟反馈思维发展 在课堂中教师通过对教学各个层面的科学反馈,提高对课堂教学的驾驭水平,促进师生的互动,实现课堂教学的“三维”目标,提高学生的综合素质。 一、用即时反馈为学生打开心灵之窗 多年来小学数学教学片面追求高分数,一心只想将“真理”硬塞给学生,师生互动单调,生生互动缺乏。学生循规蹈矩,恪守师言,不敢越雷池一步,即使回答问题也揣测老师的意图,担心同学的看法。长此以往,学生的学习完全处于疲于应付的被动的状态,学生的个性遭到压抑、灵感遭到泯灭,创新精神更无从说起,课堂怎能不沉闷?教师可以利用即时反馈的及时性、适切性、灵活性打破这种局面,实现教师与学生的良好互动,为学生思维的发展提供良好的环境。 1.消除“位差效应”,营造和谐课堂氛围。 由于在课堂教学中所处的地位不同,教师和学生间易形成隔阂,阻碍教师与学生间的交流,这种情况在管理学上称之为“位差效应”。教师在引导学生学习的过程中居于上位心理,而学生则处于下位心理,学生在教师面前会产生“我不行”、“我害怕”的心理暗示,从而在学习过程中产生焦虑、恐惧,影响思维发展和语言表达。 教师在课堂教学中应放低自己,融入到孩子中间去,用学生的思维来考虑问题和组织教学,给学生心理安全感,使学生放开防备心理,敢想、敢说、敢问、敢于表达,实现思维的灵动、舒展。这样的教学才能帮助学生树立学习的信心,完善人格,促使学生身心全面发展。 2.不断给予学生前进动力,激发学生思考探索。 在课堂教学中,课堂的即时反馈就是教师对学生在课堂上的学习态度、学习方法、学习过程、学习效果等反馈出来的信息进行即时的回应,对课堂教学进行必的调控和导向,促使学生不断向前,跟随教师思考、探索一个又一个数学问题。 如在教学苏教版小学数学第十册“分数的意义”时,我的教学思路是由学生自己动手操作,自主发现、总结、建构起分数的意义。在教学中我求学生从教师准备的10个圆中任选几个(1个除外),并找出所选圆的“1/4”。学生们完成得很快,多数学生选择了4个圆,然后把其中的一个圆涂上颜色。说明多数学生此时对“1/4”有了初步的认识,初步了解到是“1/4平均分成四份,表示其中的一份”,但思维中的避难趋易的惯性使他们选择了最容易的一种。如果教师满足于学生的表现,不能及时发现学生思维中存在的问题,那么对本节课的教学及以后学生的发展都是不利的。 其实,教师此时选择即时反馈的方法有三种,一是直接问“还有其他方法吗?看谁更聪明,更有办法?”;二是选择学生中不同的做法,求其汇报自己的想法;三是教师出示自己的做法,给学生示范,启迪学生思维。我选择的是第二种方法,先让一位不同做法的学生表达自己的意见。我随即给予激励:“嗯,他的想法和大家不一样,也很有道理。真是个独辟蹊径的棒小伙。”其他同学也纷纷补充、交流。在师生、生生互动中,学生对分数的本质属性获得了充分感知,形成了直观表象,在操作、体验、感悟中理解了“1/4”表示的意义,为下一环节的教学打下了坚实的基础。 教师只有充分理解教材,走进学生学习的过程中去,才能做到真正意义上的即时反馈、即时评价;教师只有充分尊重学生,偶尔来点小幽默,和学生做学习的“同路人”,才能获得学生的信任,促进学生思维的发散与拓展。 二、用延迟反馈期待学生思维的“下一班车” 在课堂教学中教师可借鉴美国心理学家奥斯本“智力激励法”的理论,学会等待,把握好反馈、评价的时间,合理推迟定性的评价时间,让学生拥有更广阔的思维空间,从不同角度、不同方面思考、讨论、解决问题,最大限度地满足学生的参与和表现欲望,保护学生的学习积极性。 1.尊重并培养学生的创新精神。 教师对学生学习中出现的错误应抱有一种宽容的态度,允许甚至是欢迎学生犯错,从学生的错误中生成新的教学资源,培养学生思维的独特性与多样性,培养学生的创新精神。 如在教学分数的基本性质后,我出了一道检测题1/8=5/(?摇?摇),让学生填空并说出思考过程。多数学生按照分数的基本性质说,但是有个学生说:第一个分数的分母是8,转化后的分数分子是5,直接用8乘5得40。 对待这个学生的做法,我并没有直接下结论是对还是错,而是让她再举几个例子“试试看”,她先后举了1/6,1/9,化成分子是5的分数,用分母乘转化后的分子,结果都是正确的;这时也有别的学生举了3/5=6/(?摇?摇),4/9=8/(?摇?摇)……判断说直接用第一个分数的分母乘第二个分数的分子的做法是错误的。学生们展开了热烈的讨论,后来他们总结出只原来分数的分子是“1”,这个学生的观点就是正确的。还有的学生得出了等式两边的分数分母、分子交叉相乘结果相等,这正是以后学生学习的比例的基本性质。由此可见,只给学生机会,他们的创造力就是无穷的。 在这一环节中,延迟反馈让学生的思维在一起碰撞、摩擦,激发起学生讨论和参与的热情。这样既保护和激发了学生的创新精神,同时通过讨论又进一步巩固了分数的基本性质,较好地运用了生成的教学资源。 2.学会等待“那时花开”。 有些教师习惯于在学生出现错误后马上进行反馈、评价,认为这样可以将问题消灭在萌芽状态,提高课堂教学效益。其实对于学生出现的错误教师可适当延时反馈,一方面给教师对学生错误加以分析的时间,判断学生的错误是创新过程中的失误还是思维上的不完善或是掌握确实有问题,使教师的反馈更有针对性、实效性。另一方面给学生继续思考、继续完善、继续学习的时间,保护学生的自信心和积极性,同时,也给了其他学生讨论交流的机会。 延迟反馈充分体现了“以学定教”的新课改的思想。包容学生的错误、发现学生思维中的创新点,不仅给了学生机会,而且给了教师调整自己教学思路的机会,可以使学生的思维之花开得更加绚烂多姿。 总之,“动态生成”是新课程改革的核心理念之一。课堂教学是教师、学生、教材之间的情感、思维、个性等交流与互动的生命化的过程,良好的反馈是沟通教师与学生之间联系的纽带。课堂上教师与学生间富有激情、有效、高效的互动反馈,一定能迸发出很多奇妙的火花,点燃学生思维的火把,使数学课堂成为为学生学习和发展提供无限可能的场所。这正是每个有教学理想教师的不懈追求。 参考文献: [1]数学课程标准(实验稿).北京师范大学出版社,2001.7. [2]张定强主编.小学数学教学策略.东北师范大学出版社,2005.9. [3]聂艳军.小学数学课堂教学的实践与反思.东北师范大学出版社,2006.2.

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